إن عدم التوافق الدراسي مشكلة تربوية ونفسية واجتماعية واقتصادية، تتجلى في عدم انسجام بعض التلاميذ داخل المؤسسة التعليمية وعدم تكيفهم مع العملية التربوية بشكل عام. وقد لفتت هذه الظاهرة أنظار المربيين وعلماء النفس والإدارة المدرسية، فدرسوا أبعادها وأسبابها وطرق علاجها.
ويستطيع كل من مارسو يمارس التعليم أن يقرر وجود هذه المشكلة في كل فصل تقريبا، حيث يوجد مجموعة من التلاميذ يعجزون عن مسايرة بقية زملائهم في تحصيل واستيعاب المنهج المقرر، وفي بعض الأحيان تتحول هذه المجموعة إلى مصدر إزعاج وقلق للأسرة والمدرسة معاً، مما قد ينجم عنه اضطراب في العملية التعليمية وذلك لما يعانيه بعض التلاميذ من مشاعر النقص وعدم الكفاية والإحساس بالعجز عن مسايرة الزملاء فيحاولون جاهدين التعبير عن هذه المشاعر السلبية بالسلوك العدواني والانطواء أو الهروب من المدرسة أو إزعاج المعلمين، وبهذه الوسائل، فهم يحققون من خلالها حاجاتهم التي عجزوا عن تحقيقها في مجال المدرسة مثل الحاجة إلى تأكيد الذات والتقدير وغيرها.
وخطط علاج غير المتوافقين دراسيا تهدف إلى استثمار وتنمية طاقات الفرد قدر المستطاع في حالة ضعفه وإحداث تغييرات بيئية مناسبة، وتطوير أسلوب التعليم بما يتناسب مع ظروف وطاقات التلاميذ وأساليب الخدمات العلاجية لغير المتوافقين دراسيا منهم. لذا تحتل مسألة عدم التوافق الدراسي مكانا بارزا في تفكير المشتغلين بالتربية والتعليم وعلماء النفس، وتحرص كل الدول أن تتم الاستفادة إلى أقصى حد ممكن من جميع إمكانياتها البشرية والمادية.
فما هي السمات والخصائص التي يتصف بها التلميذ غير المتوافق دراسيا؟
وما هي الأسباب والعوامل التي يتصف بها التلميذ غير المتوافق دراسيا؟
وما هي الأسباب التي تحول دون تحقيق التلاميذ المكررين نتائج أفضل من النتائج التي يحصل عليها التلاميذ الجدد؟
مؤثرات التوافق المدرسي :
ينمو الفرد في إطار اجتماعي نتيجة احتكاكه بمؤسسات اجتماعية فينتقل من توافق جو الأسرة كعامل من عوامل التنشئة الاجتماعية إلى جو المدرسة بمختلف مؤثراتها ، فالتلميذ المراهق في هذه المرحلة يجد نفسه أماممجموعة من المؤثرات تفرض عليه ضرورة التوافق، وهذه العملية تسمى عملية التطبيع الاجتماعي، حيث يجب على الفرد أن يتأثر بثقافة المجتمع ومؤسساته، ومنها مؤسسة المدرسة بمختلف مكوناتها من مدرسين وأقران،ومناهج تعليمية.
أ. التوافق مع المدرسة:
المدرسة هي المؤسسة التي تنفذ الأهداف التي يريدها ويرسمها المجتمع وفقا لخطط ومناهج محددة وعملياتتفاعل وأنشطة مبرمجة داخل الفصول الدراسية وخارجها على جميع المستويات الدراسية والفنية والثقافيةوالاجتماعية والرياضية، و غيرها، أما وظيفتها فهي تنشئة الجيل الطالع على أسس رسمها المجتمع، فهي الأداةوالمكان الذي بواسطته ينتقل الفرد من حياة التمركز حول الذات إلى حياة التمركز حول الجماعة، إنها الوسيلةالتي يعتقد أن يصبح من خلالها الفرد الإنساني إنسانا اجتماعيا وعضوا عاملا وفاعلا في المجتمع.
وتشكل المدرسة عاملا من عوامل التأثير في حاجات التلميذ النفسية بحيث إنها لا تقل أهمية عن عامل الأسرة، فالمدرسة قد تهيئ للفرد الإمكانيات والوسائل التي تجعله يتجه نحو الاعتماد ذاته وتحمل المسؤوليات واحترامالقوانين ومزاولة النشاطات المختلفة عن طريق الأندية المدرسية والنشاطات وقاعات المحاضرات وغيرها،أوعلى العكس، فإنها قد تضع العراقيل والعوائق أمام تطلعاته وتحفيزاته الذاتية فيشعر بالإحباط والصد والمرارة .
إن التجربة التوافقية للتلميذ المراهق مع المدرسة محددة بثلاثة عوامل:
حلم التلميذ : ويرتبط بالأصل الاجتماعي والعائلي للتلميذ وبطبيعة المواد والدروس المقدمة إليه،وتصرفات المربيين التي يمكن أن يستنبطها المراهق لينسج على منوالها.
تكوين الذات : باعتبار المدرسة مجالا للمعارف المتنوعة بامتياز وفضاء تنسج داخله العديد منالعلاقات الاجتماعية.
المصلحة: وتحسب عن طريق معدلات المواد وأهميتها في النجاح أو الفشل وعلاقة المراهق بأساتذتهوبأعضاء الأسرة التربوية عموما.
فالتجربة المدرسية تجربة اجتماعية شاملة، وطبيعة العلاقات داخلها ليست على وتيرة واحدة وليست عفويةومرتجلة. إن هذه الميزة في المدرسة يمكن أن تشكل في بعض الأحيان عائقا هيكليا أمام التلميذ المراهق،فالمنقطعون والمتسربون من التعليم ليسوا بالضرورة أقل كفاءة ممن واصلوا تعليمهم، وليسوا أقل حلما بمستقبلعلمي وعملي أفضل، ولكنهم قد يكونوا في الغالب ممن فشلوا في الاندماج في مجتمع المدرسة بكل مكوناتهلاحتمالات عدة منها النفسي ومنها الاجتماعي ومنها التربوي، وقد يكون غياب التواصل واللغة المشتركة فيفضاء المدرسة من أهم أسباب الفشل أو الانقطاع، ففي غياب التوحد الذاتي والاجتماعي مع المؤسسة المدرسيةقد يحدث الفشل الدراسي أو عدم التواق مع المؤسسة المدرسية، ” فأن أتوحد اجتماعيا هو أن أتملك علاقتيبالمجتمع عبر مؤسساته وفكر أفراده انطلاقا من تملك نفس الرموز والدلالات ونفس اللغة“.
ب. التوافق مع المدرس :
يعد المدرس ركنا أساسيا من أركان العملية التعليمية، فالخصائص المعرفية والانفعالية للمدرس مهمة في عمليةالتعليم ونتاجها الفعال عند المتعلم، حيث أن لهذه الخصائص آثارها على الناتج التحصيلي للمتعلم، من حيثإشباع حاجاته النفسية والحركية والانفعالية والمعرفية والاجتماعية، وقد يؤدي التفاعل الإيجابي أو التوافق بين المدرس والتلميذ إلى حدوث التعلم والتحصيل الجيد، فالتربية عملية تفاعل بين إنسان وآخر في زمان ومكان محددين لتحقيق هدف تحصيلي معين، وعوامل التربية والتعليم عندما تتفاعل إيجابيا في ارتباط مع علاقة تلميذ-مدرس قد تنتج حاصلا جيدا نسميه التعلم .
والواقع أن العلاقة مدرس- تلميذ تتضمن ثلاثة جوانب وهي أن المدرس يتفاعل مع التلميذ في مجال تربوي يمثله الفصل الدراسي، ثم إن علاقة المدرس- تلميذ من جهة ثانية تتم انطلاقا من ميثاق مشترك يربطهما وهو البرنامج والمقررات الدراسية التي يسير المدرس على هديها في علاقته بالتلميذ، ومن جهة ثالثة فهذه العلاقة ليست ثنائية وإنما يتأثر الخطاب المتبادل بينهما بمجال الفصل الدراسي الذي يشغله عدد كبير من التلاميذ يحسب لهم حسابهم في عملية التواصل والتفاعل التربوي.
إن تمثلات صورة الأستاذ لدى التلاميذ المراهقين في أبعادها المتعددة المعرفية والأخلاقية و غيرها، لها أثرها الواضح على مستوى التوافق الدراسي للتلميذ في محيطه، فقد يكون ارتياح التلميذ لمستوى أستاذه الثقافي وشعوره بالشغف في الوصول إلى مستوى الأستاذ ومحاكاة المظهر والأخلاق، كل ذلك قد يشكل محفزا للرفع من مستوى التحصيل العلمي لدى المراهق، وقد يحدث العكس من ذلك، فاضمحلال واهتزاز هذه الصورة لدى التلميذ يجعله غير متوافق مع المحيط المدرسي لما يتميز به هذا المراهق التلميذ من عدم استقرار نفسي وانتفاضة داخليتين، مما قد يؤثر سلبا على مستوى التحصيل العلمي وهو ما يمكن أن يعبر عنه بسوء التوافق الدراسي.
ويمكن أن تمر علاقة فتور بين المدرس والتلميذ، وقد تستمر هذه العلاقة إلى أمد طويل مما
يسمح بظهور وتأصل سوء التوافق في إطار هذه العلاقة، فالمدرس قد يعتبر التلميذ وسيلة يأدي بها وظيفته ويصبح همه الأكبر هو شحن ذهنه بالمعلومات غير مبال في ذلك بالجوانب الأخرى المحيطة.
وقد يرتبط هذا النموذج بطريقة الأستاذ التقليدية الإلقائية المرتكزة على إعطاء المعلومات في ظل الاتجاه العمودي للمعرفة والسلطة، ويمكن أن يكون هذا الموقف خال من الحس العاطفي الذي قد يلعب دورا أساسيا في تبليغ وتركيز المعلومات في ذهن التلميذ.
وقد يحدث سوء توافق للتلميذ المراهق مع أستاذه انطلاقا من شخصية الأستاذ، فقد تكون شخصية الأستاذ متسلطة وعنيفة خارجة عن قوانين الصرامة المسؤولة، و غير مبالية بنفسية المراهق، وبما أن شخصية المراهق التلميذ في هذه الفترة تكون حساسة وانفعالية، فإنه قد يصطدم مع أستاذه أو قد ينفر من مادته، فالمدرسون قد يتفاوتون في السيطرة على سلوك حجرة الدراسة التي تطبعها شخصيات متنوعة للتلاميذ تقابلها شخصيات مختلفة أيضا لمدرسيهم.
قد يحدث أن تكون للمراهق نفسية متفائلة وراغبة في التعلم، والأستاذ بدوره قد يهيئ الأرضية الملائمة ليهذب شخصية هذا المراهق ويحبب إليه مادته بطرق إيجابية مختلفة، فهناك بعض الشهادات التي يتذكر أصحابها معلمهم الذي كانوا يستوعبون ويفهمون دروسه، لما كان يوفر لهم من جو بعيد عن الترهيب والتخويف، بل العكس كان يقدم لهم الدروس في قالب مفعم بالسرور والغبطة، فحبب إليهم المادة وأبعد عنهم الملل، فكل الاحتمالات لتحقيق التوافق مع المدرس أو عدم تحقيقه يمكن أن تحصل.
ج. التوافق مع أقران الدراسة:
في إطار التوافق الاجتماعي تتضح قدرة الفرد على مسايرة الجماعة والإحساس بالألفة والمودة والميل إلى التفاهم والتعاون في كل أمر يهم الجماعة، ومن بين أفراد هذه الجماعة؛ أقران الدراسة، بحيث أن المدرسة تلعب دورا مهما في اجتماع والتقاء الأفراد فيما بينهم، فتتكون جماعات من الأقران تحمل مجموعة من القيم والعادات الاجتماعية والمثل المسيطرة والموجهة للجماعة، والموحدة لأهدافها، وفي إطار التأطير التربوي، يمكن أننطلق على هذه الجماعة صفة الجماعة المنتظمة.
وتعتبر علاقة التلميذ بزملائه من العلاقات الهامة في المحيط المدرسي، فهو في مرحلة المراهقة يرتبط بالرفاق والزملاء لأنه قد يرى عالم الرفاق قريبا من أهدافه وأغراضه، فيعتقد أن جماعة الرفاق في المدرسة تساهم في بناء شخصيته وتنمية هواياته ومهاراته، فيتوافق مع زملائه إيجابيا في إطار علاقة مثمرة، فقد يتأثر بالثقافة العامة السائدة بين رفاقه، وقد يخرج بثقافة خاصة بعدما تبلورت شخصيته مع ثقافة زملائه، فجماعة الرفاق بالمدرسة قد يكون لها تأثير في سلوك الطالب أكثر من تأثير الأسرة أو المدرسين والمربيين، ذلك أن التلميذ حين ينضم لهذه الجماعات يشترك مع أعضاءها في الاهتمامات والأفكار وتشبع رغبات معينة لديه، وتحقق لهم صالح معينة، وفي علاقة منعكسة قد يحدث سوء توافق للفرد مع زملاء الدراسة وقد يكون ذلك نتيجة عوامل التنشئة الاجتماعية السلبية، وقد يكون ذلك نتيجة عوامل خارجية مرتبطة بالمؤشرات السوسيو-اقتصادية كالطبقية والعنصرية بين التلاميذ إلى غير ذلك من مختلف المؤثرات الأخرى.
د. التوافق مع المناهج الدراسية:
قد يتوافق التلميذ مع المناهج الدراسية إذا كانت معقلنة وتخاطب مستوياته المختلفة العقلية المعرفية والحسية الحركية والعاطفية، وتلبي مقرراتها حاجاته المعرفية الخاصة بواقع الحال في مجتمعه وطموحه الذاتي للحصول على وظيفة بغية الاندماج الكامل في المجتمع. لكن قد يكون العكس، فقد تتداخل عوامل الأنظمة التعليمية غير الملائمة لحاجات التلميذ المراهق وواقع مجتمعه، فالنظام التعليمي الذي تغلب عليه أساليب تعليمية جامدة وبالية لا تحل مشاكل المراهقين ولا تشبع رغباتهم، قد يؤدي إلى إحباطهم وسوء توافقهم، هذا بالإضافة إلى عوائق الكتاب المدرسي المعتمد على التصور الدوغمائي للمعارف والذي يترك ثقافة هشة سرعان ما قد تتلاشى.
وهناك عامل آخر قد يؤثر في علاقة التلميذ بالمقررات الدراسية، وهي الكمية المعرفية وكثرة المقررات والدروس التي قد تشتت ذهنه وتعجزه عن مواكبة جميع متطلبات هذه الدروس، وقد يكون الكم الكبير لأعداد التلاميذ أيضا وراء سوء التوافق الدراسي، فحجرات الدراسة مكتظة في ظل كثرة الطلب على التعليم معا لنقص الحاصل في المنشئات التعليمية مما يعكس ذلك في نظر التلميذ المراهق سوء التسيير الإداري والتربوي بحكم أن التعليم يحتاج إلى جو من الهدوء والتركيز والانتباه، وهو الشيء المفتقد في حجرات الدراسة المكتظة.
وهناك عامل آخر قد يؤثر في سوء التوافق الدراسي للتلميذ المراهق، وهو عامل الامتحانات، فالمدرس يمكن أن يعطي انطباعا مخوفا ومرهبا للتلاميذ عن الامتحانات مما يزعزع استقرارهم النفسي، وقد يضاف إلى كل هذا تأرجح النظام المدرسي بين الصرامة والقسوة والإهمال، وسيطرة أنواع العقاب المختلفة وعدم إحساس التلميذ بالحب والاحترام والتقدير من قبل عناصر المجتمع المدرسي، وإحساسه أيضا بعدم إيفاء التعليم لمتطلباته الشخصية والاجتماعية والمناسبة لميوله وقدراته واستعداداته التي تساعد على خفض التوتر لديه، فيمكن لكل هذه المؤثرات أن تحدث إحساسا للتلميذ بسوء التوافق الدراسي.
وفي رأي الدكتور “أحمد أوزي” أن المجهودات التي بذلت في ميدان التعليم جد عديدة ومتنوعة، ولكنها ربما قد ركزت على الجانب المادي للعملية التعليمية كالتجهيز والبناء وتوفير الكتب المدرسية، بيد أن هذه الجهود أهملت الجانب النوعي أو البعد الإنساني، ولم تقدم في نظره الخدمات النفسية للتلميذ.
هكذا، يتبين أن التوافق المدرسي أو عدمه لدى التلميذ المراهق تطبعه مجموعة من المؤثرات داخل مؤسسته التربوية، فالمدرسة يمكن أن يتفاعل معها إيجابا أو سلبا، ونفس الأمر ينطبق على علاقته مع المدرس، فقد تحدث علاقة توافقية أو العكس ، كما يمكن أن تؤثر مناهج المدرسة التعليمية في توافق التلميذ أو عدم توافقه، كل هذه المؤثرات التي تتم داخل المدرسة تدفعنا إلى التقصي عن حالة التلميذ السيكولوجية في مرحلة المراهقة لاكتشاف كيف يتفاعل التلميذ داخل هذا المحيط المتقلب.
2.السمات والخصائص التي يتصف بها التلميذ غير المتوافق دراسيا
يتصف التلميذ غير المتوافق دراسياً ببعض الخصائص والسمات مجتمعة أو منفردة والتي أوضحتها بعض الدراسات والبحوث النفسية من أهمها ما يلي:
السمات والخصائص العقلية:
– مستوى إدراكه العقلي دون المعدل.
– ضعف الذاكرة وصعوبة تذكره للأشياء.
– عدم قدرته على التفكير المجرد واستخدامه الرموز.
– قلة حصيلته اللغوية.
– ضعف إدراكه للعلاقات بين الأشياء.
السمات والخصائص الجسمية:
– صحته الجسمية غير كاملة وقد يكون مريضا نتيجة سوء التغذية؛
– لديه مشكلات سمعية وبصرية أو عيوب أو عاهات أو تشوهات أو …..
السمات والخصائص الانفعالية:
– فقدان أو ضعف ثقته بنفسه؛
– شرود الذهن أثناء الدرس؛
– عدم قابليته للاستقرار وعدم قدرته على التحمل؛
– شعوره بالدونية أو شعوره بالعداء؛
– نزوعه للكسل والتهاون.
السمات والخصائص الشخصية والاجتماعية:
– قدرته المحدودة في توجيه الذات أو التكيف مع المواقف الجديدة؛
– انسحابه من المواقف الاجتماعية والانطواء.
– العادات والاتجاهات الدراسية:
– التأجيل أو الإهمال في إنجاز أعماله أو واجباته؛
– ضعف تقبله وتكيفه للمواقف التربوية والعمل المدرسي؛
– غير متعود على عادات دراسية جيدة؛
– لا يستحسن المدرسة كثيرا أو يكره الذهاب إلى المدرسة.
3. أساليب تشخيص عدم التوافق الدراسي:
من الضروري الاهتمام بدراسة أسباب عدم التوافق الدراسي التي ترجع إلى أسباب قوية فعالة تعوق نجاح التلميذ قسرا أو اختياريا ويمكن تقسيم الأسباب إلى ثلاثة عوامل:
عوامل بيئية وعوامل شخصية وعوامل صحية جسمية؛ نعرض لها كما يلي:
. العوامل البيئية:
* عوامل منزلية: على المستوى الاقتصادي للأسرة وذلك من ناحية:
– التغذية اليومية من حيث النوع والكم؛
– الأمراض العابرة أو المزمنة وعدم القدرة على العلاج الطبي؛
– قيام التلميذ القيام ببعض الأعمال المنزلية لمساعدة أولياء أمره؛
– القيام بأعمال مقابل أجرة لدى أشخاص آخرين لمساعدة الأسرة ماديا؛
* عوامل منزلية: على المستوى الثقافي للأسرة:
– كيفية متابعة التلميذ ومراقبته داخل المدرسة وفي البيت ومع رفاقه؛
– إيلاء عناية تامة بأدائه وواجباته المنزلية بعد أخذه قسطا من الراحة؛
– تعاون الأسرة مع المدرسة وإقامة جسر مستمر للتواصل وتبادل المعلومات.
* الجو المنزلي:
– علاقات الأبوين مع بعضهما، بحيث لا يتمكن الأطفال من ملامسة أي نزاع بين والديهما؛
– علاقات الأبناء مع بعضهم، بحيث يسهر الوالدان على تنقية الأجواء بين الأطفال وتربيتهم على المحبة والحنان والتآخي والتعاون … ؛
* عوامل مدرسية:
– سوء توزيع التلاميذ على الفصول، بحيث يجب أن يكون هذا التوزيع عادلا من حيث العدد الجنس والسن والتكرار ومستوى التحصيل والانتماء الاجتماعي؛
– عدم الانتظام في الدراسة وعدم الاستمرارية بوتيرة عادية، حيث يتخلل السنة الدراسية عدة توقفات تِِؤثر سلبا على الاستيعاب والمردودية المدرسية؛
– تغيير المدرسين وعدم استقرارهم بالفصول المسندة إليهم؛
– تغيبات المدرسين وعدم تعويضهم يخل بسير الدروس؛
– نقص كفاءة بعض المدرسين، الناتج عن عدم تحيين معلوماتهم، أو عن عدم استفادتهم من دورات تكوينية؛
– ضعف الإدارة المدرسية وعدم مراعاتها إشباع ميول التلاميذ؛
– كثرة المواد وكثرة الحفظ والأعمال المنزلية؛
– بعد المدرسة وقطع التلاميذ مسافات طويلة؛
– عدم فهم واستيعاب الدروس؛
– غياب الأنشطة الموازية والتظاهرات الرياضية والثقافية؛
– عدم القيام بأنشطة التثبيت والأشغال التطبيقية الميدانية لدعم الدروس النظرية؛
– بعد البرامج والمقررات عن الواقع المعيش للتلاميذ من حيث الجوانب الاجتماعية والثقافية والاقتصادية….؛
*العوامل الشخصية أو الذاتية:
– عدم قدرة التلميذ على الفهم أو ضعف قدراته واستعداداته نتيجة قلة التمرن والعمل الدؤوب؛
– نفور التلميذ من مادة دراسية أو أكثر نتيجة تصرفات المدرسين المكلفين بتدريس هذه المواد؛
– نفور التلميذ من مدرس أو أكثر نتيجة تصرفاتهم وعدم تمكنهم من آليات وضوابط التربية السليمة؛
*العوامل الجسمية أو الصحية:
– اضطراب النمو الجسمي نتيجة تغذية غير متوازنة؛
– ضعف الصحة العامة لعدة أسباب؛
– الأمراض العابرة أو المزمنة؛
– إعاقة جسمية مثل حالات اضطراب تصيب أجهزة الكلام.
– عوامل انفعالية مثل الخجل والانطواء والقلق.
* بعض العوامل الأكثر انتشارا المسببة لعدم التوافق الدراسي انطلاقا من معاشرتنا التلاميذ، وهي:
– الضعف في الصحة العامة وهو أكثر العوامل انتشارا؛
– ضعف البصر والنطق والسمع؛
كل هذه العوامل، منفردة أو مجتمعة، تعيق التلميذ عن التحصيل الدراسي.
4. الطرق العلاجية:
يختلف علاج عدم التوافق الدراسي باختلاف الأسباب:
– فإذا كان السبب ضعف حيوية التلميذ وجب عرضه على الأطباء؛
– وكذلك الحال بالنسبة لضعاف البصر، فيكون العلاج الجلوس في الفصل في أماكن مناسبة مع التأكد من أن الضوء كاف ويمكنهم من رؤية السبورة؛
* وقد يكون عدم التوافق الدراسي نتيجة عوامل نفسية معقدة:
– ناتجة عن فقدان أحد الأبوين أو هما معا؛
– ناتجة عن انفصال الأبوين؛
– ناتجة عن عوامل أخرى استطاع المدرسون أو الإداريون اكتشافها؛
* فيجب اللجوء إلى العيادة النفسية وبخاصة أمراض الكلام ومشكلات السلوك؛
حالات يقع على المدرسة والمدرس عبء العلاج:
– قد تكون طريقة التدريس؛
– قسوة المدرس خاصة في الأقسام الأولى في المرحلة الابتدائية؛
* ولذا فإن على المدرس أن يعاملهم معاملة تساعدهم على تفهم مشكلاتهم ونفسيتهم.
* علاج عدم التوافق الدراسي:
• اهتمام المدرس بمراعاة الفروق الفردية بين التلاميذ من حيث العمر- الذكاء- القدرة التحصيلية؛
• ألا يكون عدد التلاميذ مرتفعا في الفصول الضعيفة نظرا لحاجة هؤلاء التلاميذ إلى رعاية خاصة كما يجب اختيار أفضل المعلمين؛
• الاهتمام بالتوجيه التربوي أي مساعدة التلميذ لكي يصل إلى أقصى نمو له في مجال الدراسة؛
• الاهتمام بالنواحي الصحية وفحص التلميذ فحصا شاملا بشكل مستمر؛
• الاهتمام بالنواحي الاجتماعية وذلك بتعاون البيت مع المدرسة والتأكد من خلو حياته الأسرية من أي متاعب أو مؤثرات؛
• تعمل المدرسة من جانبها على تهيئة الجو المدرسي الذي يشجع رغباته وميوله ويحبب إليه المدرسة؛
• الاهتمام بإعادة النظر دوريا في المناهج وطرق التدريس وإعداد المعلمين؛
• تنفيذ بعض البرامج الخاصة مثل مجموعات التقوية، دروس صباحية أو مسائية مجانية لهذه النوعية أو تنفيذ بعض البرامج الخاصة؛
• قيام المستشار في التوجيه التربوي بدور ايجابي، بمساعدة الإدارة التربوية وجمعية أمهات وآباء وأولياء التلاميذ، في رعاية هذه الفئة رعاية خاصة وفق خطة علمية مدروسة ومستمرة، بتنسيق مع أولياء أمر هؤلاء التلاميذ والأخصائيين النفسانيين و الاجتماعية وهيئات المجتمع المدني؛
• كما ينبغي التأكيد على المدرس بمراعاة ما يلي عند التعامل مع التلاميذ:
– عدم إجهاد التلميذ بالأعمال المدرسية؛
– عدم إثارة المنافسة غير الشريفة أو المقارنة بين التلاميذ بشكل مستفز؛
– عدم توجيه اللوم بشكل مستمر عندما يفشل التلميذ في تحقيق أمر ما.
خاتمة:
إن مراقبة التلاميذ والاعتناء بأحوالهم النفسية والصحية، من أوجب واجبات جميع الفرقاء التربويين: آباء وأولياء التلاميذ والأطر الإدارية والتربوية وكل من له صلة بالتلميذ في المجال التربوي والتكويني.
ويلاحظ أن عوامل اللاتوافق الدراسي تؤدي بالتلاميذ بشكل مباشر إلى الرسوب والفشل وربما الانقطاع عن الدراسة ومغادرة الأسلاك الدراسية ليتضخم الهدر المدرسي وتهدر جميع الطاقات البشرية والمادية.
المراجع المعتمدة
مجلة كراسات تربوية، مطبعة بنلفقيه الرشيدية 2014. من ص4 إلى 22.
الصديق الصادقي العماري، التربية والتنمية وتحديات المستقبل: مقاربة سوسيولوجية، الطبعة الأولى، مطبعة بنلفقيه الرشيدية 2013. من الصفحة 11 إلى 30.
الصديق الصادقي العماري، البنيات الأسرية وتأثيرها على التحصيل الدراسي للتلميذ :مقاربة ميدانية، مطبعة بنلفقيه الرشيدية 2012، من ص 55 إلى 114.
كمال دسوقي: “علم النفس ودراسة التوافق”، دار النهضة العربية للطباعة والنشر، بيروت، طبعة 1974 ، ص: 329-341.
صلاح أحمد مرحاب: “سيكولوجية التوافق النفسي ومستوى الطموح”، دار الأمان للنشر والتوزيع، الرباط، ط. 1، 1989،ص53.
إبراهيم ناصر: “علم الاجتماع التربوي”، دار الجيل، بيروت، (ب.ت)، ص: 71.
المرجع نفسه، ص72.
فؤاد السيد: “علم النفس الاجتماعي”، دار الفكر العربي، ط. 2، 1980، ص 195-196.
مصلح أحمد صالح: “التكيف الاجتماعي والتحصيل الدراسي”، دار الفيصل الثقافية، ط. 1، 1976، ص73.
الدكتور أحمد أوزي ” المراهق والعلاقات المدرسية “،منشورات علوم التربية، عدد 2 الشركة المغربية للطباعة والنشر ،ط ، 1993 ،ص 99.
أحمد أوزي: “التعليم والتعلم بمقاربة الذكاءات المتعددة”، منشورات مجلة علوم التربية، ع. 6، 1999، ص85.
الدكتور مصطفى فهمي: “التوافق الشخصي والاجتماعي”، مكتبة الخانجي بالقاهرة، ط. 1، 1979 ، ص: 24-25.
أحمد أوزي: “المراهق والعلاقات المدرسية”، منشورات مجلة علوم التربية، ع. 8، مطبعة النجاح الجديدة، الدار البيضاء، ط. 2، 2000، ص105.
